津韋氏幼兒智力量表（CWYCSI）是1986年龔躍先修訂的，適用于4~6 歲兒童。 測驗分為言語(yǔ)測驗和操作測驗兩大部分，共計11個(gè)子測驗，包括：知識，圖片詞匯、算術(shù)，圖片概括，領(lǐng)悟，動(dòng)物房子，圖填充，迷津，木塊圖案，幾何圖形。實(shí)施順序是先作一個(gè)言語(yǔ)測驗，再作一個(gè)操作測驗，交替進(jìn)行以維持兒童的興趣，避免疲勞和厭倦。

  今天我在幼兒園觀(guān)察了大班幼兒接受韋氏智力測量的全過(guò)程。施測人員是心理學(xué)研究生。三個(gè)施測人一組，一個(gè)主試人提問(wèn)和發(fā)放操作材料，另外個(gè)計時(shí)、記錄。幼兒對材料很感興趣，試驗過(guò)后還要求再玩一遍。自己拿著(zhù)秒表給自己計時(shí)。但是對于語(yǔ)言測試部分偶爾感到疲倦。主試人的普通話(huà)不標準，聽(tīng)起來(lái)有些費力。有些題目對現代兒童來(lái)說(shuō)已經(jīng)有些生疏，如：一丈有幾尺？圖片中出現了列寧全集的書(shū)本和算盤(pán)，圖片全部是黑白線(xiàn)描畫(huà)，有些影響清晰度。有些題目比較難，如：糖是用什么做的？滿(mǎn)滿(mǎn)一杯水，再加水會(huì )溢出，滿(mǎn)滿(mǎn)一碗飯，再加湯為什么不溢出來(lái)？有些詞語(yǔ)兒童理解上可能有難度。如斗毆（指出與詞語(yǔ)對應的圖片）、孵化、寒暑表（有張手表圖，有張溫度計）。兒童在測試中不斷提問(wèn)：這張圖片前面已經(jīng)有了，怎么又有？這張也是的.他還提出：你們?yōu)槭裁床粏?wèn)我算術(shù)呢？然后高興地告訴施測員，他可以算出4＋5＝9 5＋4＝9 9＋5＝14。在玩下蛋游戲時(shí)，他想采用按動(dòng)物分類(lèi)的方法，把雞蛋先放完，再放別的雞蛋。但被告知試驗要求按照先后順序一個(gè)個(gè)放。他能意識到不同的分類(lèi)方法，與別的只能按要求完成一種分類(lèi)的兒童相比已經(jīng)高出許多，可是在試驗結果中，這是無(wú)法呈現的。因為施測人員忠實(shí)地按照測量程序只記錄答案紙上規定的內容。

  由此我想到，對兒童開(kāi)展心理測量時(shí)，結果相同并不一定表示兒童的發(fā)展水平相當。換句話(huà)說(shuō)，兒童的智商分數并不能*客觀(guān)地反應兒童的心里發(fā)展水平，倒是在操作和言語(yǔ)測量中，兒童的許多即時(shí)反應真實(shí)地暴露出兒童的氣質(zhì)類(lèi)型和發(fā)展傾向。測試時(shí)同時(shí)觀(guān)察兒童的氣質(zhì)類(lèi)型，并給出相應教育建議。這樣對于接受測量的兒童和教師應該意義更明顯。

WISC-R的標準化樣組采用分層取樣，依據六個(gè)變元：
（1）年齡，從6.5－16.5歲，共分為11個(gè)年齡組，每組各有200名兒童，一共2200名被試；
（2）性別，分為男女兩類(lèi)，每個(gè)年齡組內均包括100名男孩和100名女孩；
（3) 種族，分為白種人或非白種人兩類(lèi)；
（4）地理區域，分為東北區、北部中央區、南方區和西部區四類(lèi)；
（5）家長(cháng)職業(yè)，分為五類(lèi)；
（6）居住地，分為城市或鄉村兩類(lèi)。由2200名被試組成的樣組是根據度1970年人口普查中有關(guān)六種分層變化的資料來(lái)選取的。除了居住地這個(gè)變元是粗略控制之外，其他五個(gè)選擇變化的比例都符合人口普查統計表中相對應的比例。

韋氏兒童智力量表的測驗內容

常識
包括33個(gè)一般性知識的測題，測題的內容很廣，例如，“誰(shuí)發(fā)現了美洲？” “某個(gè)度的度都在什么地方？”韋克斯勒認為，人們在日常社會(huì )生活中接觸到常識的機會(huì )應基本相同，但由于智力水平不同，每人所掌握的知識就有所不同。智力越高，興趣越廣泛，好奇心越強，所獲得的知識就越多。常識也可以反映長(cháng)時(shí)記憶的狀況。常識還與早期疾病有關(guān)，自幼患病，會(huì )減少人們同外界接觸的機會(huì )，獲得的常識就較少。有情緒問(wèn)題的被試，常表現出對常識分量的夸大和貽誤，因而常識分測驗具有臨床的意義。常識測驗能夠測量智力的一般因素，容易與被試建立合作關(guān)系，不易引起被試的緊張和厭惡，通常將此測驗安排為*分測驗。常識測驗的缺點(diǎn)是容易受文化背景和被試熟悉程度的影響。

圖畫(huà)補缺
包括27張圖片，每張圖上都有意缺少一個(gè)主要的部分，要求被試在規定的20秒鐘內，指出每張圖上缺少了什么。該測驗用來(lái)測量視覺(jué)敏銳性、記憶和細節注意能力。韋克斯勒認為，人們在心理發(fā)展過(guò)程中對所接觸的日常事物形成完整的印象，這對于人們適應外界環(huán)境是十分重要的。圖畫(huà)補缺測驗比較容易完成，被試感到有趣。該測驗能夠測量智力的一般因素，在臨床上也有意義。具有病態(tài)觀(guān)念的患者往往將自己的思想投射到測驗中去；智力落后患者做圖畫(huà)補缺的成績(jì)很差。該測驗的缺點(diǎn)是易受個(gè)人經(jīng)驗、生長(cháng)環(huán)境的影響。

數字廣度
包括14個(gè)測題，主試讀出一個(gè)2－9位的隨機數字，要求被試順背或倒背，兩者分別進(jìn)行。順背從3位數字至9位數字，倒背從2位數字到8位數字?？偡譃轫槺澈偷贡硟烧叩募雍?。該測驗主要測量瞬時(shí)記憶能力，但分數也受到注意廣度和理解能力的影響。韋克斯勒認為，數字廣度測驗對智力較低者可以測其智力，而對智力較高者實(shí)際測量的是注意力，智力高者在該測驗上得分不一定會(huì )高。數字廣度測驗能夠較快地測驗記憶力和注意力，不會(huì )引起被試較強的情緒反應，也不大受文化教育程度的影響，且簡(jiǎn)便易行。但其可靠性較低，測驗受偶然因素的影響較大，對智力的一般因素負荷不是很高。

圖片排列
包括10套圖片，每套由3－5張圖片組成。在每道題中，主試呈現一套次序打亂了的圖片，要求被試按照圖片內容的事件順序，把圖片重新排列起來(lái)，使它們成為一個(gè)有意義的故事，該測驗用來(lái)測量被試的廣泛的分析綜合能力、觀(guān)察因果關(guān)系的能力、社會(huì )計劃性、預期力和幽默感等等。它測量智力一般因素的程度屬中等。被試對測驗有興趣，可用于各種文化背景的人士，在臨床上還具有投射測驗的作用，但易受視覺(jué)敏銳性的影響。

詞匯
包括37個(gè)詞匯，每個(gè)詞匯寫(xiě)在一張詞匯卡片上。通過(guò)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)逐一呈現詞匯，要求被試解釋每個(gè)詞匯的一般意義。例如，“美麗"是什么意思？”“公主”是什么意思？詞匯測驗用來(lái)測量被試的詞匯知識和其他與一般智力有關(guān)的能力，在臨床上也有很大作用。韋克斯勒認為，生活在同一文化環(huán)境中的人基本上共同地接受這種文化。年齡大的人所接受的文化相對多一些；同年齡者中，智力較高者相對接受的較多；經(jīng)歷豐富，受教育程度高的人，接受的也多些。該測驗與抽象概括能力也有關(guān)。研究表明，該測驗是測量一般智力因素的*測驗，可靠性也較高。缺點(diǎn)是評分較難，測試時(shí)間較長(cháng)，受文化背景及教育程度影響較大，有些人僅憑記憶力好也能得到高分。

積木圖案
包括10個(gè)測題，要求被試用4塊或9塊積木，按照圖案卡片來(lái)照樣排列積木。每塊積木兩面為紅色，兩面為白色，另兩面為紅白各半。積木圖案測驗用來(lái)測量視知覺(jué)和分析能力、空間定向能力及視覺(jué)－運動(dòng)綜合協(xié)調能力，它與操作量表的總分和整個(gè)測驗的總分的相關(guān)均很高，因此被認為是的操作測驗。該測驗效度很高，在臨床上能幫助診斷知覺(jué)障礙、分心、老年衰退等癥狀。比較而言，該測驗受文化影響較少。缺點(diǎn)是手指技巧有時(shí)可能會(huì )提高分數。

算術(shù)
包括15個(gè)測題，被試在解答測題時(shí)，不能使用筆和紙，而只能用心算來(lái)解答。算術(shù)測驗主要測量*基本的數理知識以及數學(xué)思維能力。該測驗能夠較快地測量被試運用數字的技巧，缺點(diǎn)是容易產(chǎn)生焦慮和緊張，且易受性別影響。

物體拼配
包括4個(gè)測題，把每套零散的圖形拼板呈現給被試，要求他拼配成一個(gè)完整的物件。物體拼配測驗主要測量思維能力、工作習慣、注意力、持久力和視覺(jué)綜合能力。該測驗與其他分測驗的相關(guān)相對較低，但在臨床上可以測出被試的知覺(jué)類(lèi)型及其對嘗試錯誤方法的依賴(lài)程度。該測驗任務(wù)單純，但可靠性較低，施測時(shí)間較長(cháng)。

理解
包括18個(gè)測題，主試把每個(gè)問(wèn)題呈現給被試，要求他說(shuō)明每種情境。例如，“如果你在路上拾到一封貼上郵票、寫(xiě)有地址但尚未寄出的信，你應該怎么辦？”理解測驗主要測量實(shí)際知識、社會(huì )適應能力和組織信息的能力，能反映被試對于社會(huì )價(jià)值觀(guān)念、風(fēng)俗、倫理道德是否理解和適應，在臨床上能夠鑒別腦器質(zhì)性障礙的患者。該測驗對智力的一般因素的負荷較大，與常識測驗相比，受文化教育的影響較小。缺點(diǎn)是評分標準難以統一掌握。

數字符號
共有93對數字符號，要求被試在規定時(shí)限內，依據規定的數字符號關(guān)系，在數字下部填入相應的符號。該測驗主要測量注意力、簡(jiǎn)單感覺(jué)運動(dòng)的持久力、建立新的能力和速度。該測驗評分快速，不大受文化背景的影響。缺點(diǎn)是不能很好地測量智力的一般因素。

類(lèi)同
包括14組成對的詞匯，要求被試概括每一對詞義相似的地方在哪里。例如，“桌子和椅子在什么地方相似？”“樹(shù)和狗在什么地方相似？”該測驗主要測量邏輯思維能力、抽象思維能力、分析能力和概括能力。類(lèi)同測驗簡(jiǎn)便易行，評分不太困難。在臨床上鑒別腦器質(zhì)性損害和精神分裂病方面具有重要意義。

韋氏兒童智力量表的診斷作用
在設計智力量表時(shí)，韋克斯勒不僅考慮評估被試“有目的地行動(dòng)、合理地思維和有效地處理周?chē)h(huán)境的匯合的或整體的能量”，還希望具有臨床上的診斷意義。他曾經(jīng)假設：被試的VIQ和PIQ的顯著(zhù)差異以及11個(gè)分測驗的成績(jì)的各種組合會(huì )與某種智力障礙有關(guān)。不過(guò)，研究結果沒(méi)有*確認這一假設。有些臨床心理學(xué)家使用韋氏測驗來(lái)檢查神經(jīng)系統的抽象推理能力、短時(shí)記憶、感知能力和新環(huán)境中的靈活性等功能。那些受影響的測驗，其成績(jì)在病理情況下不能保持原來(lái)的水平，稱(chēng)之為DH測驗；而能夠保持原來(lái)成績(jì)的測驗則稱(chēng)之為H測驗。DH測驗的成績(jì)總分與H測驗的成績(jì)總分之比就能夠表示腦器質(zhì)性損害引起的神經(jīng)系統功能的衰退。這種比率經(jīng)常用來(lái)診斷抑郁癥、精神分裂癥、神經(jīng)癥和其他人格障礙。它對老年智力衰退也有診斷作用。

韋氏智力量表是當代度*為盛行的智力測驗之一，不僅如此，而且世界上約有20多個(gè)度，已經(jīng)先后將韋氏智力量表改編，以適合本國使用。